In der Dissertation entwickelt die Autorin eine Theorie zum Umgang mit Fehlern auf kognitiver Ebene. Damit schließt sie eine Lücke in der pädagogischen Fehlerforschung. Sie untersucht Ursachen, Verarbeitung und Überwindung von Fehlern und beschreibt die Innensicht des Fehlermachens, das heißt die individuelle Denklogik, die dem Fehler zugrunde liegt. Dazu nutzt sie eine Logik, mit der Fehler durch Rekonstruktion des Lernprozesses identifiziert und lokalisiert werden können.Diese Fehlerlogik wird auf den Unterricht im Rechnungswesen übertragen. Mit ihrer Hilfe können Lehrende nicht nur Fehlerursachen identifizieren, sondern auch pädagogisch ansetzen, um einen Fehler als sinnvolle Station im Lernprozess zu nutzen.Die Arbeit erhielt 2015 die Auszeichnung für herausragende Dissertationen der Käthe- und Ulrich-Pleiß-Stiftung.

Dr.in Maxi Deppe (1981) ist Fachbereichsleiterin Schulung der AOK Bayern.

Vorwort1 Problemstellung1.1 Fehler als Schlüsselsituationen für das Lernen und Lehren1.2 Erkenntnisinteressen der Arbeit1.3 Darstellung und Begründung des weiteren VorgehensTeil I Fehler(lern)konzepte und empirische Befunde2 Darstellung und Kritik bestehender Fehler(lern)konzepte und empirischeBefunde2.1 Darstellung und Kritik bestehender Fehlerkonzepte2.2 Darstellung und Kritik bestehender Fehlerlernkonzepte2.3 Empirische Befunde zu "typischen" Fehlern im Rechnungswesen2.4 Erkenntnisse für das weitere VorgehenTeil II Die Entwicklung einer strukturgenetischen Fehlertheorie3 Das Fundament der Fehlertheorie: Die Genese und Rekonstruktionkognitiver Strukturen3.1 Die Genese kognitiver Strukturen nach Jean Piaget unter besondererBerücksichtigung kognitiver Konflikte3.2 Die Rekonstruktion kognitiver Strukturen nach Charles S. Peirce3.3 Integration des kognitiv-strukturellen und inferentiellen Zugangs für das weitereVorgehen4 Eine strukturgenetische Theorie des Fehlermachens und Fehlerlernens4.1 Fehlermachen: Fehlerbegriff und Fehlertaxonomie4.2 Fehlerlernen: Die kognitiven Prozesse des Lernens aus Fehlleistungen4.3 Erkenntnisse für das weitere VorgehenTeil III Die fachdidaktische Umsetzung der Fehlertheorie5 Die strukturgenetische Fehlertheorie im fachdidaktischen Kontext5.1 Ziele einer fachdidaktischen Umsetzung der Fehlertheorie5.2 Zur Auswahl der untersuchten Domäne5.3 Der Ansatz des wirtschaftsinstrumentellen Rechnungswesens5.4 Anwendungsperspektiven des wirtschaftsinstrumentellen Ansatzes6 Eine strukturgenetische Rechnungswesendidaktik6.1 Die Genese des Rechnungswesenverständnisses6.2 Die Entwicklung eines Lehrgangs zur Einführung in das betrieblicheRechnungswesenTeil IV Die Erprobung der Fehlertheorie7 Die Erprobung der strukturgenetischen Rechnungswesendidaktik7.1 Ziele der Erprobung7.2 Design und Verlauf der Erprobung7.3 Methodik der Erprobung7.4 Ergebnisse der Erprobung ¿ Rekonstruktion der Wissensgenese7.5 Bewertung der fachdidaktischen Umsetzung der Fehlertheorie8 Fazit und Ausblick8.1 Fazit über den geleisteten Beitrag zur Fehlerforschung8.2 Anschlussfragen zur (domänenspezifischen) Fehlerforschung ¿ ein AusblickLiteraturverzeichnisÜber die Autorin